青少年是未来的社会中坚力量，因而在中小学生群体中开展环境教育尤为重要。对于公众的环境教育常借助于NGO的环保公益活动，而在校园内的开展则多局限于各学科的微量渗透，总体效果并不明显。

　　中小学校综合实践活动课作为一项国家课程，是让学生走出教室的绝佳机会，因而可以作为环境教育进入国家课程的突破口。综合实践活动本身作为一项实操性强的学科，在一线教学中开展难度较大。目前，综合实践活动主要以主题式、模块化形式展开，包罗了安全教育、乡土教育等多方面。而环境教育主题的综合实践活动既符合社会环保大背景，又契合学生德育的需要，很适合在中小学校开展。

　　考虑到环境教育的特殊性，笔者认为，应当由环保部门和教育部门共同合作，从硬件及软件两方面着手，突出本土环境教育资源的亮点，才能真正推动其在全国中小学校的开展，并最终将环境教育融入国家课程。

　　开发环境教育综合实践活动基地，培训环境教育专职教师

　　目前，各地已有不少规模不同的综合实践活动基地，但专门用于开展环境教育的基地并不多。在仅有的环境教育场所中，甚至还有一些其实并不完全适合的，例如动物园、海洋馆等。这些场所常常陷入伦理争议，诸如是否保护了动物福利，是否以牺牲野生动物自由为代价换取观赏效果等。学生处在这种非自然环境中，也很难真正理解如何爱护自然状态下的生物。

　　真正的环境教育综合实践活动基地，应基于对自然状态下生物的观察，如湿地观鸟、植物园观蝶、保护区外围观察野生动植物等，配合相应的指导和课程达标设计，方能起到良好的教育效果。我们迫切需要更多、更合适的环境教育基地，让学生走进自然、了解自然。

　　在教师方面，各地学校鲜有专职的综合实践活动教师，多由其它学科教师兼任，这使得综合实践活动课程的开展相对松散。环保部门或可考虑在各地培训专业、专职教师团队，跨校开展环境教育综合实践活动课程的教授，亦同时弥补了当前教育系统在此课程上的师资空白。

　　开发适合当地中小学生的综合实践活动课程，设计适合四季的主题活动

　　倡导学生爱护的“环境”多在室外。环境教育应当在环境中进行，在教室内的环保课至多能够给学生以抽象认识而无直观印象。

　　在建设环境教育基地的同时，如果能从全国层面建立完善相关指导性教材或课程指引，那么，各地环保部门就能在此基础上依托当地的环境教育资源，开发相关课程。

　　地方环保部门不妨与基地的宣教科室进一步联合开展课程开发，切实利用好基地内的环境教育资源，设计符合不同年龄学生的环境教育课程。这些课程应有完整的教学目标、流程和反馈，并融入综合实践活动课程的各个要素，让学生的知识、技能及环境素养得到真正提升。

　　除了循序渐进的日常环境教育综合实践活动课程（建议每周一节），还可设计适合四季的环境教育主题活动，让学生应用和展示课上学到的知识技能。例如，游云生态教育工作室面向深圳市中小学生推出了“春种树、夏赏蝶、秋收获、冬观鸟”主题活动。其中，“秋收获”环节是指中小学生以环保志愿者的身份，在社区、公园等公共场所，对市民进行环境知识宣讲，并配合互动游戏，更加有效地传播环保理念。有了日常的综合实践活动课程和每个季度的总结性主题活动，便构成了一个完整、系统的学年规划。

　　突出特色亮点，打造各地“生态名片”，并将其作为环境教育的核心内容

　　各地还应找到本地的特色亮点，打造成当地的生态名片，并在学生和公众中不断推广强化这张名片，以达成环境宣教目的。例如，深圳市的两大特色是红树林与黑脸琵鹭，其中红树已被政府认定为第二市树。深圳市中小学环保志愿者围绕红树开展了“认养红树苗-参与生态修复”系列活动，以“人人家里种红树”的环境教育渗透模式，通过记录自然观察笔记，深入了解红树的生长过程。对于全球濒危鸟种黑脸琵鹭，志愿者团队也曾多次举办活动向市民征集签名，支持其成为深圳市市鸟，同时让更多人了解这一物种。

　　生态名片，可以是当地最著名的生态景观，也可以是最独特的动植物，只要抓住一两个亮点，倡导学生群体及社会公众的关注和爱护，便能由点及面，拓展到保护环境的生态文明终极目标。毕竟，生物多样性因环境的多样性而生，环境又因其中生存的生物而持续，爱护以“生态名片”为代表的生物，才能爱护生物赖以生存的环境。

　　综上所述，环境教育主题综合实践活动课程包含了研究性学习、劳动与通用技术、信息技术、社区实践与服务等多个要素，同时涉及基础教育的多学科知识，是一门真正的“综合”实践，对学校的生态特色文化建设更有着巨大的推进作用。环保部门如能制定相关政策，助力这一课程在全国的推广，将成为环境宣教工作的又一突破口。